成为教师，就意味着做出承诺，意味着心甘情愿遵从更为严格甚至苛刻的要求，毕竟“师范”二字做到极为不易。面对诸多“应做之事”，我们究竟该从哪里开始呢？

　　我感觉，教师首先关注的应是自己。关注的重点除了学问、品行，更重要的是“热爱”。热爱自己，热爱教师职业，热爱自己的专业和学科。

　　我看到一些在课堂上“苦大仇深”的教师，他们学识不低、对学生也还宽和，但那随意邋遢的衣着妆容，那蹙着眉头平板的讲解，那只与考试与分数勾连的教学内容……都在诉说着“不爱”二字。

　　学生会受到怎样的影响姑且不论，教师的生命质量也会因这些而大大降档。热爱，是教师的动力之源，会使人深思、勤学、笃行而不觉疲惫，使平凡生命充满色彩和活力。

　　其次，教师当然要关注学生。身为教师，我们到底该关注什么呢？日本学者佐藤学认为，教与学的实践可分为三类：“认知性、文化性”、“社会性、政治性”和“伦理性、存在性”实践，分别涉及教学内容、课堂人际关系以及个人态度和个性等。

　　一般而言，学生在第一类实践中习得知识，即与知识对话；在第二类实践中，学生与教师与同伴交往互动，即与他人对话；在第三类实践中，学生对自身的价值、态度、观念等进行认同、修正、完善或提升，即与自身进行对话。

　　换言之，理想的教学应兼具知识汲取的成就感、交往互动的愉悦感与自我提升的“雀跃感”，如此才会给学生带来有价值的“实际获得”。

　　在现实中，我们对学生的认知性、文化性实践的质量非常关注。在这个方面，只要愿意我们能做到**。学生的第二类实践，包括师生交往，以及教师所牵动的生生交往，对学生的影响也至关重要。因为“自由、民主、公正、和谐”等应是来自实践的自然浸染。

　　新西兰教育家克里斯蒂·沃德说，教师应花费至少与“备课同样多的时间”营造愉悦、安全的课堂氛围，我国许多教育专家也呼吁“师生关系是教育的重中之重”。在这一领域，教师“大有可为”，也必须“有所作为”。

　　至于第三种实践，因涉及学生个人态度、个性等，再加上“大班化”、“标准模糊”等诸多借口，其质量、学生实际获得如何，不太可能在关注之内。

　　做教师愈久，愈会发现教学的实质不是知识传播，而是心与心的交流对话。教学像是知识沙漠之下的意义之河，而“我之爱”、“你之灵魂”，便在这“教学之流”的两端。我们需要以发自心底、纯粹和持久的热爱，带起教学热度，传导有意义、有灵魂的知识，传达温暖和支持，点亮学生心灵。

　　作者：王玉萍（中国地质大学附属中学校长）